A Luis Lizasoain (Madrid. 64 años) le caló profundamente una idea que aparecía en la ley educativa de 2006 (la LOE): las valoraciones del sistema educativo tienen que servir para mejorar las cosas. Así, a este profesor de Métodos de Investigación en Educación en la Universidad del País Vasco (hoy jubilado), experto en análisis de datos y estadística, se le fue metiendo en la cabeza que las evaluaciones que hacía Euskadi —”que están muy bien hechas ”— tienen que servi para algo más —por importante que esto sea— que para dar información a los alumnos ya los colegios sobre sus resultados en matemáticas y lengua (castellano y euskera). Y se le ocurrió bucear en los datos, localizar los colegios excelentes — que no tienen por qué ser los que betters notas sacan — y ver cómo funcionan. Plantado el proyecto en 2010, se propuso al Instituto Vasco de Evaluación, que se llevó a cabo en el coche, y se inició una línea de investigación que se había replicado en otras regiones de España (La Rioja, Baleares, Andalucía) y otros países: México, Colombia y Ecuador. «No hace falta irse a Finlandia para encontrar escuelas que funcionen muy bien», de Lizasoa en un día de energía en una cafetería de Madrid. Pero empecemos por el principio.
Pregunta. ¿A qué te refieres con un buen colegio?
Respuesta. Con los datos de las evaluaciones en la mano, la primera idea, lo más evidente son las influencias brutas. En la Comunidad de Madrid, por ejemplo, se publicaron con ellas unos clasificación de colegios que fueron muy polemicos. En Colombia, una revista que se llama Cena publica cada año clasificaciones de este tipo con las evaluaciones que hace el Gobierno y ¿qué ocurre?, que los que sacan las recargas más altas son centros privados y de alto nivel socioeconómico ya los que se les da muy mal son colegios públicos en situaciones muy precario. ¿De qué sirve eso? Toda la investigación nos dice que la educación es un proceso muy complejo, y yo no puedo juzgar la calidad del servicio educativo sin tener en cuenta en qué contexto lo hace.
PAG ¿Cómo?
R Como décimos en la jerga, contextualizando los resultados. No es lo mismo dar clase en un colegio donde todos los chavales son de clase media-media alta, y las familias tienen estudios superiores, que en uno que atiende a una población muy desfavorecida, con muy bajo nivel socioeconómico y, sobre todo, cultural , con situaciones de inestabilidad laboral. Por eso introducciones en la ecuación las condiciones contextuales, tanto del alumno como del colegio, lo que nos da un clasificación Distinto, en el quedan arriba aquellos colegios que obtuvieron muy superiores a lo que cabría esperar por su contexto socioeconómico y cultural; esos son, para nosotros, los centros de alta eficacia.
PAG ¿Y qué encontramos? ¿Cómo son esos colegios?
R En el País Vasco nos encontramos que los colegios de alta eficacia eran de todo tipo, públicos y concertados —en una comunidad autónoma en la que la presencia de la concertada es de las más altas de Europa [acoge al 50% del alumnado]—, urbanos y rurales, de class social media, media-baja, baja y alguna incluso muy alta. Y por la parte de abajo del clasificaciónlo mismo, aunque curiosamente sí había una presencia un poco más alta de colegios de clase media.
PAG Una vez identificados los colegios, ¿qué hicieron?
R Fuimos a los centros, armados de grabadoras, para preguntarles adecuados eran, a su juicio, los factores que explican sus resultados. Es cierto que eran sus opiniones, pero completamos las miradas de los docentes y los directivos equipos con la de otros dos colectivos. Empezamos con los Inspectores de Educación, que son personas que conocen mucho la realidad educativa, probablemente no del interior del aula, pero sí del colegio, y además en muchos casos conocen su trayectoria. E incluimos a los asesores de los centros de formación de profesores, donde cada colegio tiene un asesor de referencia. Pero además necesitábamos contrastar.
PAG ¿Contrastar?
R Con la realidad de los colegios que obtuvieron muy superiores a las que cabría esperar. Eso tiempo complicado. Pero bueno, nos acercamos procediendo con mucho respeto, dejándoles bien claro que estábamos hablando de cuestiones parciales; Porque manejamos resultados del ámbito meramente instructivo, y solo de tres destrezas (matemáticas, lengua española y lengua vasca), e igual son buenísimos en música o en arte. Y encontramos claros elementos de contraste. Por ejemplo, en el ámbito de la convivencia escolar, el clima y las cuestiones de intimidación mucho a la vida cotidiana de un centro. Recuerdo que la directora de un colegio, cuando le pregunté por el clima, me dijo: «Bueno, hemos mejorado bastante este año; ya solo voy más o menos cada 15 días a la comisaría». Estoy hablando de un caso muy exagerado, pero es un asunto muy importante.
PAG ¿Qué otros asuntos sonidos adicionales?
R Formación continua del profesorado. En España, los docentes se forman mucho, pero en los centros de alta eficacia, hay una especie de círculo virtuoso: bajo el liderazgo pedagógico de la dirección, normalmente, evalúan las necesidades que tienen, buscan quién es el mejor formador en ese ámbito , se lo traen al centro, se forman, lo ponen en la práctica y evalúan cómo les ha ido. Y vulven a empezar. ¿Qué pasa en los de menos eficacia? Se forman muchísimo, pero cada uno a su bola: uno tiene un curso de power point, el otro uno de robótica, el otro se formó en competencias…. Que está muy bien, pero lo hacen sin que haya una acción coordinada.
PAG ¿Hay coordinación?
R El lidrazgo es crucial. Un líder pedagógico democrático que distribuye responsabilidades. Que haya un claustro, un equipamiento educativo en el que —como en las traineras— remen todo en la misma dirección. Otra variable crucial es el tiempo real dedicado al proceso de aprendizaje. In los centros de alta eficacia aprovechan muy bien el tiempo. Es decir, si los módulos son de 55 minutos, 50 están dedicados a la enseñanza-aprendizaje; en otros centros, entre esa entrada y salen del cambio de profesor, o que hay muchas conductas disruptivas, al final, el tiempo real dedicado a la tarea son 30, 35 minutos. Eso todos los días, al final casi estás perdiendo medio curso al año.
PAG ¿Sobre la importancia de los medios materiales encontrado alguna evidencia? Porque de momento todos los elementos giran en torno al profesorado.
R No, no encontramos nada sobre medios materiales. Las investigaciones apuntan a que, una vez logrado un mínimo, los recursos materiales no son tan importantes. En España sí se dan, pero no, por ejemplo, en algunos colegios de países de América Latina. Allí sí puede ser crucial y marcar la diferencia. Pero aquí no, y fijate si aquí depende del profesorado y de los equipos directivos, que otra clave son las expectativas. En los colegios de alta eficacia, tanto los estudiantes, como el profesorado con respecto a los estudiantes, tienen las más altas expectativas. Como dijo una directora: “Aquí les sacamos a todos adelante”. En otros casos no es asi. See a citar de nuevo uno muy extremo y afortunadamente muy poco representante en el que la directora de un centro con una tasa altísima de alumnos de familias migrantes llevados al patio, dijo a los estudiantes y me preguntó: «¿Y usted qué quiere que haga con estos?”.
PAG De nuevo, el trabajo y la actitud del docente marcan la diferencia.
R La figura crucial es el profesorado, bien ejerciendo labores directivas, jefes de estudio, en las clases… Nosotros elaboramos una especie de catálogo de buenas prácticas, pero al final todo se resume en dos cosas: compromiso y profesionalidad. Que en realidad es la misma cosa y alimentan condiciones. Es decir, la diferencia la marcan profesores a los que les gusta mucho la enseñanza —este es el mejor trabajo del mundo, pero si te gusta, si no, es un infierno— y que son muy conscientes de que el trabajo que hacen es de una complejidad enorme, apesta en él incidente una montaña de variables, una montaña de fenómenos y lamentablemente todavía no tenemos teorías muy fuertes sobre la educación…
PAG Y quizás precisamente por esa complejidad no hay recetas únicas y hay muchos caminos para llegar a buen puerto.
R Precisamente, una de las sorpresas que nos llevamos es que, en el campo de la metodología, que mucha gente piensa que va a ser crucial y sobre el que hay un gran debate ahora mismo, y no lo es tanto. Hay enfoques por competencias que funcionan muy bien, pero no en todos los casos; y encontramos a gente que utilizaban otras metodologías que alguien podía etiquetar de más clásicas o más tradicionales, que también funcionan, porque al final lo importante es decir: «Aquí todos los alumnos tienen que salir adelante».
PAG ¿Alguna conclusión sobre el sistema educativo?
R Desde que hicieron las primeras evaluaciones de PISA, muchos ministerios organizaron casi auténticas peregrinaciones a Finlandia en busca del Santo Grial de la calidad educativa, de la excelencia, como dicen algunos. Pero yo siempre sostuvo que no hay que irse tan lejos para encontrar escuelas que funcionen muy bien. Siempre supo que muy cerca tenemos excelentes equipos educativos. En España tenemos colegios que van muy bien, una gran mayoría que lo hace razonablemente bien y, lamentablemente, algunos con serios problemas. Tenemos pocas evidencias sobre ese hecho tan complejo de la educación, pero las pocas que tenemos, pongámoslas en marcha, porque sabemos que hay algunas cosas que más o menos funcionan. En definitiva, fijémonos en los centros ejemplares y aprendamos de ellos y de la excelente práctica que desarrolle sus profesionales.
Conoce más sobre EL PAÍS EDUCACIÓN en Facebook allá Gorjeoo apuntarte aqui para recibir boletín semanal.
Suscríbete a seguir leyendo
Lee los límites del pecado
